德行天下 智创未来

---小学部“新样态”文化与课程建设的探索与实践

董涛

德阳外国语学校小学部成立于2003年，学校秉持立德树人，全面发展的教育思想，在多年“体验教育”的实践中努力构建学校文化和课程，为学生全面且有个性的发展提供有力保障。　

然而，我们不得不面对这样的现实：

第一，人类历史上从未有过这样一个时期，科学技术发明如此之多、出现的速度频率如此之快、对我们的生活影响如此之大。 相关报道显示：新的科学技术知识大约每2年翻一番，当大学生学习到第三年时，他们在第一年所学习到的东西有一半已经过时。正在读中小学的孩子，未来可能从事的工作，竟有六成都还没有“被发明”出来。第二，我们培养的人是十几年后的劳动者和接班人。那时中国的现代化建设将达到什么样的高度，世界又将是一个怎样的格局，我们无法预想。

但：“未来”已来！

学校唯有站在历史的高度重新审视办学理念、育人目标、课程设置、教育教学等，才能让学生适应未来发展的各种可能。

一、“新样态”学校文化的建构

2017年10月，德阳外国语学校成为“全国新样态学校联盟”成员。基于“新样态”学校建设主张，小学部深度梳理学校文化与课程，实现文化内生。

（一）办学理念

根植学校“开智启能，习礼尚美”“生命和谐，主动发展”等办学思想和多年“体验教育”的实践成果，我们提炼出“德行天下，智创未来”办学新理念。主张着眼“未来”与“世界”的方向，从民族文化土壤里汲取营养，培养德高行远，能创造未来的德外少年。

“德行天下”以立德树人为根本任务，致力于通过行创教育，培养学生的人文底蕴、责任担当、健康生活、实践创新等核心素养。“德行天下”强调学生以优秀的品德、健康的身体、健全的人格行走天下。

“德”：以“立德”为原点，“育心”为指向，培养学生仁爱、合作、担当的内在品质。首先体现教育的根本任务---“立德树人”，实现培养社会主义建设者和接班人的核心价值；其次，让德阳“大德如阳”的地域文化，涵养并丰厚孩子们的文化基因，让每一个孩子成为品德高尚的人；第三，“德”传承学校“习礼尚美”理念，让每一个孩子成为有教养的人。

“行”：传承“知行合一”体验教育思想，实现生命与生命、生命与生活，生命与社会的零距离接触，唤醒学生生命自我发展潜能，培养学生健康生活、实践创新和主动发展的能力，实现行动自觉。

“天下”：天下是中国也是世界，是精神也是自然，是全世界也是所有人。

“智创未来”主张学生在博学的基础上，具有国际视野，具有科学精神、质疑创新等核心素养；注重学生个性发展，激发创造潜能；搭建学生未来世界的知识结构和能力结构，让学生从容面对瞬息万变的世界，并主动创造美好的未来。

“智”：秉持学校“开智启能”的理念，着眼“知识”和“能力”，“智力”和“智慧”。优化学生学习方法和教育策略，夯实基础，让学生学会学习，增强文化自信，实现“博学”“思辨”等智能层面的核心素养。

“创”：传承学校“主动发展”的思想，着眼于越来越智能的未来世界，培养学生发现问题、解决问题的能力；培养学生批判性思维，激发创造潜能；培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，同时强调个性发展，让每个孩子愉悦地面对世界、面对未来、面对生活。

“未来”：未来已来。让每个孩子愉悦地面对当下的生活，面对日新月异的世界，能主动创造美好的明天；同时，面对十几年或二十几年后的未来，需要让学生拥有赢得未来的生命素养，能够适应未来、创造未来、共享未来。

（二）育人目标

面对未来的不可预知，我们基于“德行天下 智创未来”办学新理念，把育人目标定位为“培养德高行远，创造未来的德外少年。”

（三）教育主题、校训

教育主题：行创教育。

校训：做一个有教养的人。

（四）学生核心素养

“德行天下，智创未来”理念下的学生核心素养设计在四个维度：德---仁爱 合作 担当 ；智---博学 思辨 智慧；行---健美 自省 开放；创---质疑 探索 创新。

二、“新样态”学校课程的建构

课程是实现办学理念、育人目标和培养学生核心素养的主要载体，基于新的办学理念和育人目标，为了引领孩子创造无限可能的未来，我们从“品德与健康、语言与人文、艺术与审美、数学与科创”四大领域整体设计，构建“基础性课程、拓展性课程、选择性课程、综合性课程”四类课程，形成学校行创课程体系。

（一）基础性课程

即国家课程，包括语文、数学、英语、音乐、体育、美术、道德与法治、科学、信息技术等学科课程。在开足开齐开好的基础上，实行规范化管理，落实制度保障，依托学校资源优势，进行学科课程校本化实施。

     （二）拓展性课程

对基础性课程的拓展和延伸。主要是“学科+”，即学科内整合，也就是对原有学科的内容打破原有的线性编排，进行学科内的整合，即基于任务单、问题单的整合。如语文学科的“主题阅读”“魔法识字”“超脑麦斯”“思维在线”“经典诵读”等

    （三）选择性课程

基于学生兴趣爱好开设的课程，含必修与选修，以满足学生的个性需求。钢琴、舞蹈、武术、书法、机器人等是选修课程；必修课程是基于学校社团需要，选择具有艺术潜质的学生，定时定量训练，如学校合唱队、乐队、啦啦操队等。

     （四）综合性课程

1.以校园教育教学时间轴构建的节日课程，包括读书节、艺术节、科创节、体育节、外语节等。

2.以“感受生活世界，共创美好未来”为主题的综合实践探索课程。

关注人与自然、社会、他人等人文关系，设置联系生活的过去、当下与未来的主题情景，实现生命自主、多元、能动地发展。分设三大综合实践课程：以人文经典为主题的“我们的世界”人文艺术实践课程，感受中华文化的博大精深；以小学生与生活关系为主题的“我们的生活”主题实践体验课程，实现由“他律”到“自律”的主动发展；以“我们的未来”为主题的科技创新与未来职业发展综合实践课程，为学生多元思维的发展，能力的形成提供有力帮助。

3.STEAM、研学旅行和基于“智创未来”的主题夏令（冬）令营。

STEAM课程，重在多学科整合以问题解决为主，培养学生创新思维与能力。

研学课程分年段主题化实施，设计“六年六研学”。分别是“智萌行动”“智趣行动”“智思行动”“智敏行动”“智创行动”等。

三、“新样态”学校课程的实施

（一）以系统建构为抓手的“1161”行创教育策略

“1161”行创教育操作策略即，一个理念：德行天下，智创未来；一个路径：行创教育；六根支柱：行创文化、行创课程、行创课堂、行创德育、行创教师、行创评价；一个目标：培养德高行远，创造未来的德外少年。在课程价值取向上体现“立德树人”总要求；在课程设置上体现学校育人目标，形成课程体系；在课程实施上创新方法，开展课堂革命，构建课堂教学新模式。

（二）以美丽校园为抓手的行创空间建设

学校以美丽校园为抓手，构建“一园两馆三中心”的行创教育空间。

“一园”，即以“云校卫”综合管理平台为基础的智慧校园；“两馆”，即以学校现有的天文馆、科技馆为基础的梦想馆和探索馆，包括STEAM室、3D打印室等；“三中心”，即艺术中心、文化中心和体验中心，建设满足各种艺术特长学习的专业室，具有现代设施的班级教室和各种主题体验区，如创客区、涂鸦区、生活体验区等。

（三）以课程再造为抓手的行创特色课程

学校依托学科特色和丰富的资源对课程进行再造。开发出各学科特色拓展课程。如：我们在一年级识字教学中开展“魔法识字”，解决学生因识字带来的阅读障碍；在各年级阅读教学中，开展“主题阅读”，解决因单篇文本教学带来的知识局限性和知识量的积累问题；在作文教学中，开展“体验作文”“随课微写”“魔法写话”，解决阅读和写作脱节的困惑；在数学教学中，开展“超脑麦斯”玩数学；基于学科整合的思想探索STEAM课程；在外语教学中，开设二外课程，并构建“三悦”外语课堂；在科学教学中，开设魔法科学课程，哈工大机器人课程，综合设立科创节，尽可能让最新的科技成果进入到学生的学习材料之中，培养学生的编程思维、建模思维，进行探究式学习；在体育教学中，丰富体育运动项目课程，并开展走班制教学，满足学生的兴趣爱好和技能训练的需要。

（四）以课堂革命为抓手构建以学习者为中心的行创课堂

构建以学习者为中心的行创课堂，需要实施“课堂革命”，实现课堂的根本改变。

行创课堂体现“行和创”。在课堂中，教师要更加科学、灵活地驾驭课堂，要充分扮演好学生学习的组织者、引导者和合作者的角色。为此，我们构建了“四有五环”行创课堂教学基本范式（模式）。

“四有”指“有学生、有教材、有情境、有拓展”。突出“有学生”，即一切教学活动都以学生为中心。强化“合作探究”，重建教学方式，营造自由探索、勇于创新的课堂环境，让每个学生在学习探究活动中都得到进步，突出创新意识和能力培养。

“五环”是基于行创课堂教学理念（学为本，探为先，效为衡，导为法）而构建的五个基本教学环节，即：“任务--情境--探究--诊断--拓展”，各学科进行学科化表达和实施。

第一环节：“任务引学”。本环节的重点是任务（目标）驱动，明确学习的目标，发现并提出问题，讨论学习的方法。

第二环节：“情境激学”。本环节的重点是情境创设，构建真实的学习情境，让学习真正发生。

第三环节：“探究研学”。本环节的重点是问题探究，构建自主探究、群学感悟等学习活动，获得知识和能力。

第四环节：“诊断固学”。本环节的重点是诊断练习与知识巩固，通过分层练习，诊断学习结果，并巩固知识，建立知识的联系。

第五环节：“拓展延学”。本环节的重点是拓展创新，批判与反思。通过拓展延学，引发新思考产生新问题。

在学校五个基本教学环节下，各学科构建基本五环流程，并根据课型和内容构建多个变式环节。

语文：任务导入-情景体验-问题探究-变式演练-拓展运用；

数学：出示任务-创设情境-启发引导-交流探究-解决问题；

外语：话题导入-语境悦学-品读悦思-互动悦纳-展示创造；

音乐：情境激趣-欣赏感知-模仿辨析-互动展示-创编升华；

体育：预做准备-情境生疑-示范模仿-交流展示-趣中拓展；

美术：欣赏激趣-思考发现-自主探究-实践创作-展评升华；

科学：发现问题-设计方案-实验探究-质疑交流-创新发展；

信息技术：生成目标-示范指导-实践操作-交流互动-应用延伸；

道德与法制：创境生疑-积累感知-辨识融情-互动立意-启迪导行；

班队会：前置自创-活动展创-体验深创-总结思创-实践延创。

（五）以家校共育为抓手的未来职业教育

行创课程体系的实施，需要探求有效的共育途径，最大化开发和利用社会教育资源，形成家校共育的局面。如开设家长社团课堂的实践，把家长请进课堂，利用家长自身特长、行业优势，为孩子们带来别样的课程资源。如请医务工作者进行生命健康教育，请司法工作者宣讲法律知识，请科技达人进行现代科技创客指导等。在家校共育中，让学生扩大知识视野，萌发对未来职业的向往和选择性。

（六）以评价改革为抓手的行创教育评价

根据行创教育评价策略，在具体实践时，从先导性评价、过程性评价和效果性（教学质量）等三个层面进行。

1.完成行创教师导行工作表

行创教师导行工作表是对教师教育教学行为进行先导，这既是教育价值的引导，更是教育教学思想和行为的先导。填表的过程是一个教师接受教育和自我评价定位的过程。

2.形成行创课堂专项评价表

在形成“行创课堂”基本模式后，为推进教育教学实践，抓住“行创”课堂的本质（行和创）基本外显要素上进行了明确化，使之可测性更强，对教师的课堂引导性更强，促进了行创课堂特色形成。

3.行创教育教学质量评价表

在行创教育的大旗下，我们既需要追求高远的“创”造未来能力的培养，也需要重视现实的基本知识和基本能力的获得。在这样的思考下，我们制定了《德阳外国语学校小学部行创教育教学质量评价表》。

四、“新样态"学校课程的管理

（一）课程组织保障。建立领导小组，进行课程宏观规划，进行人力、物力及相关保障制度构建。

（二）课程研发保障。实施行创课程要全员实施，学校将用三年的时间，开展教师培训，成立“课程研发”“教师发展”“学生发展”“项目管理”“信息管理”“艺术管理”等六个中心，进行课程开发、效果反馈、成果总结、经验推广等。

（三）人力保障。开展教师培训，打造一支有改革精神、专业能力强的教师队伍，实施“行创”课程要全员实施。

1.学校成立七个名师工作室。彭茂旗字理识字名师工作室、葛荣弟快乐体验作文名师工作室、陈刚主题阅读名师工作室、黄伯军归元•数学名师工作室、龙礼江“三悦”外语名师工作室、肖艳艺术名师工作室、陈如春班主任名师工作室。通过名师工作室的建设，充分发挥名师的示范、辐射和引领作用，实现资源共享、智慧生成、全员提升的目的，培养一批师德高尚、造诣深厚、业务精湛的教师。

2.为教师搭建发展提升的平台，建立学科“工作坊”。比如在语文学科中，我们建立“体验式作文工作坊”、“魔法识字工作坊”、“经典诵读工作坊”、“主题阅读工作坊”、“字理识字工作坊”，让教师自主选择，构建专业成长发展共同体等；在音乐、美术科学中建立以教师名字命名的学科工作室，增强教师专业成长的幸福感和责任感。

（四）后勤与技术保障。进行必要的教育设备设施和空间建设；提供各类现代技术的支撑，各类课程实施的后勤服务与安全保障。

（五）激励保障。建立行创课程实施的奖励办法。

“德行天下，智创未来”，我们实施“行创教育”。主张以经典浸润学生生命，用文化滋养学生精神家园，实现文化自信；以行创教育，唤醒学生生命自我发展潜能，实现生命自觉；以行创文化、行创课程体系、行创教育空间、行创课堂生成、行创德育、行创教育评价等策略，培养“德高行远，创造未来的德外少年”，实现德外少年“德、智、行、创”四维核心素养。

“行创教育”让每个孩子“树德、立学、砺行、慧创”；让每个孩子以“德”行天下，以“智”创未来。

（本文曾在四川省陶行知研究会小学教育专委会“好学校--2019学校管理小学校长年会”暨“川渝豫”三地小学校长高峰论坛征文活动中获一等奖；获四川省校本研学科研成果二等奖；文章大部分内容曾发表在《学校课程新样态》（作者董涛 葛荣弟），《教育科学论坛》2019年9期。）

作者单位：德阳外国语学校小学部  618000